Kit de herramientas de prevención primaria

Page Summary: 
Toolkit Overview
Primary Prevention Introduction
Working with Individuals (Individual Level)
Working with Peers and Families (Relationship Level)
Working with Communities (Community Level)
Work to Change Societal Norms and Values (Societal Level)
Resources
  1. Información general del Kit de herramientas
  2. Introducción a la Prevención Primaria
  3. Trabajando con personas (Nivel individual)
  4. Trabajando con compañeros y familiares (Nivel Relación)
  5. Trabajando con Comunidades (Nivel Comunitario)
  6. Trabajando para Cambiar las Normas y Valores Sociales (Nivel Sociedad)
  7. Recursos

Información General del Kit de Herramientas

El propósito de este kit de heramientas es compartir recursos y conocimientos que otros han encontrado útiles en el desarrollo de programas para la prevención primaria de la violencia de compañero íntimo. El kit de herramientas está organizado por temas y recursos, a menudo hay enlaces a sitios web listados en cada tema. La inclusión de recursos NO indica la aprobación del material.

Muchos recursos en esta guía son para intervención o prevención secundaria en lugar de para prevención primaria. Se incluyen recursos para informar de su proceso. Es probable que el proceso de desarrollo de programas de prevención primaria para su comunidad incluya la integración de una serie de materiales en todo el conjunto de herramientas que incluyen prevención primaria, así como materiales y actividades de prevención secundaria. Creemos que el lector es con más frecuencia el mejor juez de cuáles son las herramientas más adecuadas para su comunidad y con su población.

Este kit de herramientas está organizado en tres partes principales. En primer lugar, introducimos los conceptos principales para prevención primaria. Luego, describimos los enfoques de prevención primaria en cuatro niveles del Modelo Social Ecológico. Por último, incluimos una lista de lectura y revisión al final con varios recursos adicionales.

Este es un kit de herramientas colectivo y creciente. Póngase en contacto con Brandy Carlson (carlson_brandy@fcadv.org) si tiene recursos o las explicaciones que le gustaría añadir al kit de herramientas para compartir con otros.

Agradecimientos 

Este kit de herramientas ha sido desarrollado en cumplimiento parcial de las actividades de subvención financiadas por el Departamento de Niños y Familias de la Florida y la Coalición Contra la Violencia Doméstica de Florida.

Los siguientes representantes de los centros miembros de la Coalición Contra la Violencia Doméstica de Florida (FCADV) se ofrecieron voluntarios y trabajaron diligentemente para desarrollar, organizar y compilar este kit de herramientas.

  • Kristin Atkins, Shelter House, Inc.
  • Christina Bates, Sunrise of Pasco County, Inc.
  • Kelly Bullard, Harbor House, OCCADV
  • Laura Farley, Sunrise of Pasco County, Inc.
  • Anna Guest-Jelley, Peaceful Paths Domestic Abuse Network, Inc.
  • Amy Hanes, Shelter House, Inc.
  • Terri O'Brien, Sunrise of Pasco County, Inc.
  • Jennifer Rey, Aide to Victims of Domestic Abuse
  • Emily Snipes, Shelter House, Inc.

Introducción a la Prevención Primaria

  1. Definiciones clave
  2. Factores de riesgo
  3. La Prevención Primaria como Cambio Social
  4. Modelo Socio-Ecológico (SEM)
  5. Nueve Principios de Prevención
  6. Competencia Cultural
  7. Trabajo con diversos socios
  8. Evaluación
  9. Prevención Primaria en la Florida y Nacionalmente

Definiciones clave

La prevención primaria es cualquier acción, estrategia o política que impide la ocurrencia inicial de la violencia de compañero íntimo. La prevención primaria pretende reducir el riesgo general de que cualquier persona se convierta en una víctima o un perpetrador mediante la creación de condiciones que hagan menos probable que ocurra violencia. La prevención de la VCI se centra en la prevención de la comisión por primera vez y la victimización por primera vez.

La prevención secundaria y terciaria (a menudo llamadas intervención, o prevención) son esfuerzos para identificar y tratar las primeras señales de abuso o abusividad (secundaria) o incluso cambiar a individuos que ya están siendo abusados o son abusivos (terciaria) a fin de reducir las consecuencias del abuso y prevenir la recurrencia.

Violencia de compañero íntimo incluye violencia física, violencia sexual, amenazas de violencia física o sexual, abuso psicológico o emocional, abuso económico, y acoso entre personas que están o han estado envueltas en una relación de pareja, sexuales, o en citas.

Factores de riesgo

Se conoce mucho más sobre los factores de riesgo para la comisión de actos de violencia de compañero íntimo que para la victimización. Además, los programas de prevención parecen mucho más exitosos en la prevención de la comisión en vez de la victimización. Tal vez esto se debe a que los perpetradores son finalmente responsables de sus acciones, y es difícil para otra persona anticipar y controlar las acciones de un abusador. La Organización Mundial de la Salud identificó varios factores de riesgo asociados con el riesgo de un hombre para abusar de su pareja (Krug, Dahlberg, Mercy, Zwi, y Lozano, 2002). Con base en la misma evidencia de la investigación, la Coalición de Kansas Contra la Violencia Doméstica identificó factores de riesgo adicionales para la comisión de violencia de compañero íntimo. Aún así, estos factores de riesgo probablemente representan una lista incompleta. Algunos ejemplos de factores de riesgo que la prevención primaria trata de abordar en los distintos niveles del modelo ecológico social son:

  • Individual
    • Creencia en roles de género estrictos
    • Deseo de poder y control
  • Relación
    • Abusos de poder
    • Dominio y control de la relación por un compañero sobre el otro
  • Comunidad
    • Imagen negativa de la mujer en los medios de comunicación
    • Débiles sanciones comunitarias contra los autores de violencia doméstica
  • Societaria
    • Estructuras institucionales que promueven la desigualdad de poder entre hombres y mujeres
    • Normas de género tradicionales

El grupo de mayor riesgo para la perpetración de VCI son los hombres, mientras que el grupo con mayor riesgo de victimización por VCI son las mujeres. Por ejemplo, a nivel de sociedad, los factores de riesgo para la perpetración y victimización incluyen patrones históricos y sociales que glorifican la violencia contra las mujeres, estructuras institucionales que promueven la desigualdad de poder entre hombres y mujeres, y la imagen negativa de la mujer en los medios de comunicación.

Hacer frente a estos factores de riesgo requiere de estrategias diversas. Estrategias de prevención primaria y actividades específicas son aquellas dirigidas a la población en general, o a un subconjunto de la población en general, destinadas a promover las relaciones saludables y no violentas. Ejemplos de estrategias de prevención primaria incluyen el trabajo con hombres y niños para confrontar normas de masculinidad, promoción de habilidades positivas en relaciones y actitudes de los jóvenes a niveles individual y comunitario, y políticas escolares en respuesta a la intimidación sexualizada.

Un completo entendimiento de las múltiples capas de este tema es esencial para los programadores de prevención primaria, socios de la comunidad y miembros de la comunidad participantes en la labor de prevención primaria.

El Enfoque de Prevención Primaria con los Jóvenes:
El Enfoque de Prevención Primaria tiene por objeto impedir que los jóvenes se conviertan en víctimas o perpetradores de violencia doméstica, dándoles las habilidades y conocimientos para construir relaciones saludables. Un segundo componente clave es trabajar en las comunidades para crear cambios positivos que desalienten la violencia y apoyar sus esfuerzos para crear relaciones saludables.

La prevención primaria es un proceso basado en la implementación de programas y la toma de conciencia en varios niveles de la sociedad al mismo tiempo. Inicialmente, las personas (jóvenes) crean las herramientas necesarias para formar relaciones saludables, y luego las personas con las que tienen relaciones (compañeros, padres, maestros y mentores) crean las herramientas necesarias para apoyarlos en la formación de relaciones saludables. Al mismo tiempo, estamos trabajando en el cambio de actitudes y valores de la comunidad que promueven la violencia (estereotipos de género, etc.), y normas sociales (política legislativa, leyes, etc.) que promueven la violencia doméstica.

Lo que es la prevención primaria:

  • Basada en promoción de salud.
  • Basado en la habilidad y la creación de conocimiento.
  • Un proceso continuo, que requiere liderazgo y compromiso.
  • Propiedad de la comunidad e integrado en el tejido de la comunidad.

Lo que no es prevención primaria:

  • Un programa o evento educativo de una sola vez.
  • Una sesión de habilidades de construcción.
  • Un programa que es totalmente planeado, ejecutado y evaluado por la agencia de violencia doméstica local.

Siga este enlace para la presentación introductoria PowerPoint de formación en prevención primaria de FCADV.

Prevención Primaria como Cambio Social

La prevención primaria trata de la prevención de la violencia de compañero íntimo antes de que empiece. Cuando miramos nuestras comunidades, podemos ver a nuestros servicios de intervención empoderando personas que ya han experimentado VCI. Sin embargo, para que menos personas necesiten nuestros servicios de intervención, tenemos que iniciar la prevención antes, lo que significa trabajar con los jóvenes. También significa colaborar con aliados en el cambio social en la comunidad, porque sabemos que la IPV es apoyada de muchas formas de opresión, incluyendo sexismo, racismo, clasismo, heterosexismo, capacitismo, etc.  Algunas de las formas en que se manifiesta este apoyo incluyen los estereotipos de género ( por ejemplo, hombres como el "jefe del hogar," desigualdad de remuneración, los muchachos siempre deben ser "duros", etc.) y medios de comunicación (por ejemplo, representaciones sexistas y racistas de las minorías, "exaltar" la violencia contra la mujer, etc.) Los recursos se enumeran a continuación tienen por objeto proporcionar ejemplos de cómo y por qué prevención primaria = cambio social.

Recursos web:

Modelo Socio-Ecológico (SEM)

El Modelo Socio-Ecológico (SEM) es ampliamente utilizado en Salud Pública para tratar la promoción de la salud. Aplicado a la violencia del compañero íntimo (VCI), SEM ofrece un enfoque prometedor para una programación sostenible y efectiva. SEM es un marco para entender cómo los múltiples niveles de influencia afectan a un problema social como es la violencia de compañero íntimo.  La prevención primaria de VCI trabaja en cuatro niveles interrelacionados para disminuir la probabilidad de cometer la violencia de pareja o las represalias.  El nivel individual incluye factores tales como el conocimiento, actitudes y creencias de un individuo. El nivel de relación incluye influencias de pares y familia, o la influencia de otras personas tales como maestros, entrenadores, empleadores, o mentores. El nivel de la comunidad consiste en el contexto local, tales como normas de la comunidad acerca de las relaciones y la violencia.  El entorno de la comunidad incluye vecindarios, escuelas y lugares de trabajo. Por último, el nivel de sociedad incluye las normas y valores sociales y culturales más amplios acerca de violencia, género y relaciones.

El SEM sostiene que hay múltiples factores o niveles que influyen en la probabilidad de que una persona cometa o sea víctima de VCI. Estos cuatro niveles incluyen el nivel individual, el nivel relaciones, el nivel comunidad, y el nivel sociedad. Según la teoría, dado que cada nivel influye en el resultado de VCI, es importante diseñar e implementar programas de prevención que aborden cada nivel. Por múltiples razones, hemos incluido información sobre SEM en este kit de herramientas. Una de las razones es ofrecerle una mejor comprensión de cada uno de los cuatro niveles y cómo estos interactúan. Además, esta información podrá ayudarle a determinar qué nivel de SEM están tratando sus actividades de prevención y, por último, esta información debe poder de ayudarle a crear programas de prevención más eficaces.

Ejemplos de intervenciones de Prevención Primaria en el Modelo Socio-Ecológico (SEM):

  • Nivel individual - programas de tutoría y desarrollo de habilidades orientados a personas.
  • Nivel de Relaciones - capacitación a padres, maestros, entrenadores y mentores en el apoyo a los jóvenes según construyen relaciones saludables.
  • Nivel Comunidad - campañas de sensibilización de la comunidad, campañas de cambio de normas y actitudes sociales.
  • Nivel Sociedad - campañas en los medios a gran escala, cambios de política.

Recurso
Deconstructing Male Violence Against Women: The Men Stopping Violence Community-Accountability Model. (2008) Ulester Douglas, Dick Bathrick, Phyllis Alesia Perry. Violencia contra la Mujer.

Nueve Principios de Prevención

Basándose en el modelo socio-ecológico y en las teorías de aprendizaje, nueve principios de prevención guían los programas de prevención primaria FCADV:

  1. Planificación, implementación y evaluación de programas de prevención deben de abordar todos los niveles del modelo socio-ecológico (individual, de relaciones, comunidad y sociedad).
  2. Las estrategias deben incluir varios métodos de enseñanza, incluyendo algún tipo de componente activo, basado en aptitudes.
  3. Los participantes necesitan suficiente exposición para obtener los efectos deseados. La investigación muestra que cambios en actitudes y comportamientos necesitan al menos 7-9 "dosis".
  4. Las estrategias de prevención deben tener una justificación científica o justificación lógica. Por ejemplo, basar  la planificación del programa en teorías del comportamiento y el cambio social.
  5. Los programas deben fomentar relaciones estables y positivas entre niños/jóvenes y adultos, jóvenes y jóvenes, adultos y adultos.
  6. Las actividades del programa deben ocurrir en un momento en el que tengan un impacto máximo en la vida del participante.
  7. Programas a medida para adaptarse a las creencias y prácticas culturales de grupos y comunidades específicas.
  8. Es necesaria una evaluación sistemática para determinar si un programa o estrategia ha funcionado. Esto incluye utilizar resultados para informar a los futuros programas y actividades de prevención.
  9. El personal debe ser sensible, competente, y debe tener la suficiente formación, apoyo y supervisión antes de implementar programas.

Competencia Cultural

Competencia cultural es un proceso de desarrollo que resulta en el entendimiento individual, en la comunidad, y en la organización, de las diferencias y similitudes culturales dentro y entre comunidades, culturas y poblaciones. Esta competencia requiere aprovechar los valores, tradiciones y costumbres basados ​​en la comunidad àra trabajar con personas con conocimiento de y pertenecientes a poblaciones específicas en el desarrollo de estrategias y comunicaciones específicas para hacer frente a sus necesidades (Adaptado de CDC, Programa de Estándares de Desempeño de Salud Pública Nacional).

En la práctica, la competencia cultural es un proceso de creación de capacidad para entender, respetar y trabajar eficazmente con personas de diversos orígenes culturales (la competencia en el trabajo con una población no necesariamente significa competencia para trabajar con una población diferente). Trabajar efectivamente entre culturas demanda que las personas y/o organizaciones competentes encuentren maneras efectivas de comunicarse con (verbalmente, por escrito ya través de otras formas de comunicación interpersonal) y ejecuten programas pertinentes para/con personas de diversas culturas. La competencia cultural no es algo en que un individuo o agencia pueda ser capacitado una sola vez. Así como la cultura es fluida y evoluciona para reflejar cambios en recursos, gustoslas leyes, arte y relaciones de  los grupos, también lo hace el nivel de capacidad de uno cuando se trata de comprender, comunicar y trabajar con grupos culturales específicos. La competencia cultural es una capacidad que es alcanzada y mantenida a través de esfuerzos intencionales en curso para conocer y relacionarse con diversas poblaciones.

La programación de prevención primaria culturalmente competentes es relevante y accesible a las poblaciones previstas. Este principio es esencial. Si los planificadores de programas no tienen un nivel de competencia cultural suficiente, los programas pueden ser irrelevantes para los supuestos beneficiarios.

La competencia cultural es importante en todos los niveles de la programación de prevención primaria. Aquí hay una lista de recursos para ayudarle en su proceso.

Trabajando con diversos socios

La Prevención Primaria consiste en una relación integrada con un grupo variado y diverso de socios (por ejemplo, organizaciones cívicas, comunidades religiosas, militares, escuelas, jóvenes, etc.) A veces trabajar con un grupo tan diverso puede, y con frecuencia, presenta obstáculos que deben ser superados de manera creativa y con delicadeza. La clave para permanecer cohesivo y productivo con sus socios implica poner constantemente a la vanguardia los objetivos de la prevención primaria. Hay políticas subyacentes con agencias y organizaciones que casi tienen que ser pasadas por alto para que la relación de trabajo sea beneficiosa. Existen muchas ventajas en el trabajar con un grupo diverso de personas que representan distintos subconjuntos de la población, la comunidad religiosa, empleados municipales, el Sistema de Justicia Penal, Servicios de Niñez y Familia. Mientras más diverso es el socio, más beneficioso para la causa y los objetivos de la prevención primaria.

Centros Comunitarios
Trabajar con Centros Comunitarios operados por la Ciudad puede ser muy exitoso y sin embargo, muy difícil, dependiendo del nivel de "interés" del personal del centro. He encontrado que debe haber un interés inicial por parte del personal del centro seleccionado en relación con las actividades de prevención y su propia comunidad. Las actividades de Prevención Primaria en los centros comunitarios, debido a lo que es la Prevención Primaria, requiere un deseo de mejorarse a sí mismos, su centro y su comunidad. Se produce el esfuerzo cuando se utiliza una cierta cantidad de convencimiento para participar en las actividades. Si el compromiso no está allí, el éxito de las actividades será mínimo. Una recomendación sería tener capacitaciones de prevención comunitaria y centrarse en varios centros y organismos. A partir de ahí, identificar a aquellos que manifiesten interés y explorar las posibilidades con esos sitios. Las relaciones con los Centros Comunitarios puede ofrecer una enorme cantidad de apoyo de la comunidad y aumentar la participación de otras asociaciones (asociaciones de propietarios, empresas locales). Si se hace correctamente, el éxito es enorme.

Trabajando con hombres y niños
[Consideraciones clave vendrán pronto]

Otros Temas/Grupos
[En breve]

Evaluación

La evaluación es simplemente un proceso de recopilación de información sobre un programa y sus componentes con el fin de medir la efectividad (obtener el resultado deseado) y eficiencia (ejecutar el programa con el mejor uso de recursos). El proceso de evaluación le ayudará a determinar si usted está realizando con éxito lo que se propuso hacer, así como a indicar si las actividades del programa tuvieron o no el efecto deseado que usted esperaba. Hay muchas maneras de llevar a cabo una evaluación, varios tipos de evaluaciones, así como numerosas razones por las cuales la realización de evaluaciones es importante y necesaria. Hemos incluido esta sección en el kit de herramientas con el fin de ayudarle a entender los conceptos básicos de evaluación y con suerte hacer al proceso de evaluación menos intimidante, mucho más accesible, y tal vez incluso un poco más divertido!

Términos clave:

  • Atribución - el progreso en metas y objetivos es mostrado en relación con su programa. Se utiliza para describir su Efectividad/Resultados.
    • Dosis - Los clientes tienen una exposición de intervención suficiente para obtener resultados esperados.
    • Fidelidad - La implementación de intervenciones reales iguala la implementación prevista.
    • Alcance - La intervención llega a un número suficientemente grande de clientes para analizar los datos.
    • Estabilidad - La intervención no cambió durante la evaluación.
  • Efectividad - El programa alcanza las metas y objetivos que se pretendía obtener. Se utiliza para describir su Efectividad/Resultados.
  • Eficiencia - las actividades del programa se están produciendo con el uso apropiado de recursos tales como presupuesto y tiempo de personal. Se utiliza para describir su Implementación/Proceso.

 

Información General sobre Evaluación de Programa

  • Evaluation of Primary Prevention Powerpoint Slides
  • "A Guide to Measuring Policy and Advocacy" por Reisman, Jane; Gienapp, Anne; Stachowaik, Sarah. La Fundación Annie E. Casey encargó esta guía para ayudar a determinar formas significativas de medir y evaluar el impacto de su defensoría y donaciones de política pública. Esta guía también sirve como una convocatoria amplia a los donantes para construir y avanzar en el campo de la evaluación en esta área. http://www.aecf.org/KnowledgeCenter/Publications.aspx?pubguid={4977C910-1A39-44BD-A106-1FC8D81EB792}
  • "Building capacity in evaluating outcomes: a teaching and facilitating resource for community-based programs and organizations" http://learningstore.uwex.edu/Building-Capacity-in-Evaluating-Outcomes-A... ($35)
  • "Introduction to Program Evaluation for Public Health Programs: A Self-Study Guide" http://www.cdc.gov/GetSmart/program-planner/Introduction.pdf
  • EE.UU. Departamento de Salud y Servicios Humanos. Centros para el Control y Prevención de Enfermedades. Centro Nacional para la Prevención y Control de Lesiones. División de Prevención de la Violencia (2008). Guía de evaluación de programas de prevención de violencia sexual y de compañero íntimo. Atlanta, GA: Centros para el Control y Prevención de Enfermedades. http://wwwn.cdc.gov/pubs/ncipc.aspx
  • EE.UU. Departamento de Salud y Servicios Humanos. Centros para el Control y Prevención de Enfermedades. Oficina del Director, Oficina de Estrategia e Innovación (2005). Introduction to program evaluation for public health programs: A self-study guide. Atlanta, GA: Centros para el Control y Prevención de Enfermedades. http://www.cdc.gov/eval/evalguide.pdf
  • Fetterman, D. M., & Wandersman, A. (Eds.). (2005). Empowerment evaluation principles in practice. Nueva York: Guilford Press.

Recursos sobre Evaluación de Resultados

  • Mapping strategies to evaluation worksheets
  • Writing good questions tips
  • CDC goal and outcome worksheets
  • CDC logic model intro

Recursos sobre Evaluación de Proceso

  • CDC logic model intro
  • Group process notes

Cuestionarios en manuales o la literatura

  • EE.UU. Departamento de Salud y Servicios Humanos. Centros para el Control y Prevención de Enfermedades. Centro Nacional para la Prevención y Control de Lesiones. División de Prevención de la Violencia. (2005). Medición de actitudes, comportamientos, e influencias relacionados con la violencia entre los jóvenes:  Un compendio de herramientas de evaluación (2ª ed.). Atlanta, GA: Centros para el Control y Prevención de Enfermedades. http://www.cdc.gov/ncipc/pub-res/pdf/YV/CDC_YV_Intro.pdf
  • Ku, C. L., Pleck, J. H., & Sonenstein, F. L. (1994). Actitudes hacia los roles masculinos entre varones adolescentes: Un análisis de validez discriminante. Roles Sexuales, 30(7/8), 481- 501.
  • Chu, J. Y., Porche, M. V., & Tolman, D. L. (2005). La ideología de la masculinidad adolescente en la escala de relaciones: Desarrollo y validación de nuevas medidas para niños./ Hombres y masculinidades, 8, 93-115.
  • Foshee, V. A., Bauman, K. E., Arriaga, X. B., Helms, R. W., Koch, G. G., & Linder, G. F. (1998). Una evaluación de Citas Seguras, un programa de violencia en el noviazgo adolescente. Revista Panamericana de Salud Pública, 88, 45-50.
  • Para Esperar Respeto: Barbara Ball, Especialista en Evaluación (512) 356-1623 or bball@SafePlace.org

Ejemplo de herramientas de evaluación de sitios de Florida

Prevención Primaria en Florida y a Nivel Nacional

Florida es un estado pionero en la prevención de la violencia de compañero íntimo. Desde 2002, la Coalición Contra la Violencia Doméstica de Florida (FCADV) ha trabajado con los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades para desarrollar y poner en práctica el programa Mejora de la Prevención de la Violencia Doméstica y Liderazgo a Través de Alianzas (DELTA)  El objetivo del programa DELTA es prevenir la perpetración y victimización por primera vez de la violencia de compañero íntimo.  La violencia de compañero íntimo incluye violencia doméstica entre compañeros, así como la violencia de pareja. El evitar la primera ocurrencia es llamado prevención primaria. En este momento hay catorce estados de EE.UU. que participan en el programa DELTA: Alaska, California, Delaware, Florida, Kansas, Michigan, Montana, Nueva York, Dakota del Norte, Carolina del Norte, Ohio, Rhode Island, Virginia y Wisconsin. En Florida, el programa DELTA es una colaboración de la Coalición Contra la Violencia Doméstica de Florida, el Comité Directivo Estatal DELTA (Comité Directivo), y seis programas de prevención en condados en toda Florida. Los seis programas locales se encuentran en Alachua, Okaloosa, Orange, Palm Beach, Pasco, Pinellas, y Walton. Para obtener más información y una historia del programa DELTA, visite http://www.cdc.gov/ncipc/DELTA/DELTA_AAG.pdf

En 2007, FCADV obtuvo financiamiento del Gobernador Charlie Crist para ayudar a los 42 centros de violencia doméstica certificados en la construcción de programas locales de prevención primaria. Florida es el primer estado de la nación en implementar prevención primaria de la violencia de compañero íntimo a este nivel. Cada centro elaboró ​​un plan quinquenal que todos ellos comenzaron a implementar en 2008. Además, FCADV ofrece con regularidad capacitación amplia a todos los centros, para asegurar el mejor nivel de éxito en todo el estado.

Los siguientes recursos pueden ayudarle a entender el alcance de la labor que se realiza aquí en Florida.

Programas de prevención primaria de VCI en Florida

  • Programa DELTA FCADV
  • Iniciativa del Gobernador FCADV

Brandy Carlson, Coordinadora de Iniciativas de Prevención y Cambio Social
Ed Feaver, Presidente del Comité Directivo Estatal DELTA
Pippin Whitaker, Evaluador de Empoderamiento
Emily Snipes, Coordinadora de Prevención/Organizadora Comunitaria
Kelly Bullard, Coordinadora de Prevención de Violencia Doméstica
Marlene Rivera, Coordinadora DELTA
Terri O'Brien, Directora de Educación Comunitaria y Coordinadora DELTA
Liz Martin, Servicios Legales de Prevención de la Violencia

Programas de prevención primaria de VCI en otros estados

Trabajando con personas (Nivel individual)

  1. Factores de riesgo asociados con la Violencia de Compañero Íntimo
  2. Estrategias

Factores de riesgo asociados con la Violencia de Compañero Íntimo

Se conoce mucho más sobre los factores de riesgo para la comisión de actos de violencia de compañero íntimo que para la victimización. Además, los programas de prevención parecen mucho más exitosos en la prevención de la comisión en vez de la victimización. Tal vez esto se debe a que los perpetradores son finalmente responsables de sus acciones, y es difícil para otra persona anticipar y controlar las acciones de un abusador. La Organización Mundial de la Salud identificó varios factores de riesgo asociados con el riesgo de un hombre para abusar de su pareja (Krug, Dahlberg, Mercy, Zwi, y Lozano, 2002). Con base en la misma evidencia de la investigación, la Coalición de Kansas Contra la Violencia Doméstica identificó factores de riesgo adicionales para la comisión de violencia de compañero íntimo. Aún así, estos factores de riesgo probablemente representan una lista incompleta. Varios factores de riesgo para el nivel individual del modelo socio-ecológico son:

Individual

  • Creencia en roles de género estrictos
  • Deseo de poder y control
  • Problemas de intimidad emocional
  • Homofobia y heterosexismo
  • Falta de empatía hacia las mujeres
  • Baja autoestima.
  • Perpetrando agresión psicológica
  • Trastornos de personalidad
  • Presenciar o sufrir violencia cuando niño
  • Juventud

Estrategias

Currícula de prevención, basada en modelos con conocimiento de causa; centrada en la construcción de relaciones sanas y equitativas, comunicación asertiva, estereotipos de género y anti-opresión. Los esfuerzos de prevención se dirigiden a personas que aún no han sido autores o víctimas de la violencia; por lo tanto, la población objetivo más efectiva son los jóvenes. Ajustar la currículla para ser culturalmente relevante es extremadamente importante en el trabajo con los jóvenes. Se recomienda mantener pequeño el grupo de jóvenes que participan en el currículo para que haya suficiente tiempo para un debate significativo. Igualmente importante, se deben crear herramientas de evaluación para determinar qué cambio se lleva a cabo en el tiempo pasado trabajando a nivel individual. Los siguientes recursos pueden ayudarle en la construcción de planes de estudio y herramientas de evaluación. La lista es extensa para que las diferentes comunidades puedan construir planes de estudio que sean más efectivos para las poblaciones a las que sirven.

Planes de Estudios
Le sugerimos buscar en los siguientes planes de estudios programas para cambiar a las personas. Algunos se centran más en la prevención primaria que otros, pero todos pueden ofrecer actividades útiles.

  • Davis, R., Davison, P. & Safer, A. (1994). Healthy relationships: A violence-prevention curriculum. Nova Scotia: Men for Change.
    • Healthy relationships tiene varias sub-secciones que abordan diferentes temas relacionados con la prevención de la violencia. Estos incluyen: hacer frente a la agresión, igualdad de género y sensibilización de medios de comunicación, y la formación de relaciones saludables.
    • Población: desarrollado para la escuela secundaria, pero en Florida algunos lo han adaptado para la escuela media
  • Foshee, V. & Langwick, S. (2004). Safe dates: An adolescent dating abuse prevention curriculum. Center City, MN: Hazelden.
    • Safe dates proporciona antecedentes sobre la violencia de pareja, así como estrategias de prevención tales como la comunicación. También incluye información sobre cómo ayudar a los amigos, estereotipos de género, y definición de relaciones de afecto y relaciones abusivas.
    • Población: escuela secundaria
  • Katz, J. (1994). Mentors in violence prevention. Boston: Northeastern University's Center for the Study of Sport in Society.
    • Mentors in Violence Prevention utiliza el enfoque de espectador para enseñar a los participantes cómo todos pueden participar en la prevención de la violencia de compañero íntimo. En los diferentes escenarios, los participantes discuten los diferentes componentes de la VCI y discuten cómo responder como un espectador. Algunos ejemplos incluyen: palizas, violación, alcohol y consentimiento, y acoso sexual.
    • Población: desarrollado para estudiantes universitarios, incluye adaptaciones y aplicaciones para escuela secundaria
  • Kivel, P. & Creighton, A. (1997). Making the peace: A 15-session violence prevention curriculum for young people. Alameda, CA: Hunter House Publications.
    • Making the Peace pide a los participantes considerar las diferentes manifestaciones de violencia en nuestra cultura. Algunas de las áreas en que se centra son: las raíces de la violencia, raza, clase y género: la diferencia que hace diferencia, y hacer la paz ahora.
    • Población: Escuela secundaria
  • Kivel, P. Young Men's Work
  • Moles, K. Teen Relationship Workbook (Wellness Reproductions and Publishing)
  • Myhand, M.N. & Kivel, P. (1998). Young women's lives. Center City, MN: Hazelden.
    • Young Women's Lives utiliza un enfoque de grupo basado en fuerza para empoderar a las mujeres jóvenes para crear la vida que imaginan. Este programa es principalmente un instrumento de intervención, pero muchas actividades son relevantes para la prevención.
    • Población: 11 - 15
  • Safe Place. (2008). Expect respect: A school-based program for preventing teen dating violence and promoting safe and healthy relationships. Austin, TX: Safe Place.
    • Expect Respect es un programa integral de prevención diseñado para despertar la conciencia sobre la violencia de pareja, enseñar habilidades para relaciones saludables, desarrollar liderazgo juvenil, y aumentar la seguridad y respeto en las escuelas.
    • Población: desarrollado para escuela media y secundaria
  • Schniedewind, N. & Davidson, E. (2006). Open minds to equality: A sourcebook of learning activities to affirm diversity and promote equity, 3rd ed. Milwaukee, WI: Rethinking Schools.
    • Open Minds to Equality ofrece actividades de prevención de la violencia en los niveles de grado, con oportunidades específicas para niveles elementales. Los temas incluyen: desarrollo de habilidades para fomentar la confianza y la comunicación, desarrollo de habilidades para la cooperación creativa, examinar nuevas perspectivas, discriminación y cambio.
    • Población: elemental
  • Sjostrom, L. & Stein, N. (1996). Bullyproof: A teacher's guide on teasing and bullying for use with fourth and fifth grade students. Wellesley, MA: Wellesley College Center for Research on Women.
    • Bullyproof  observa una variedad de relaciones en la vida de alumnos de cuarto y quinto para explorar la intimidación y el acoso sexual.
    • Población: cuarto y quinto grado
  • Stein, N. & Sjostrom, L. (1994). Flirting or hurting: A teacher's guide on student-to-student sexual harassment in schools. Wellesley, MA: NEA.
    • Flirting or Hurting incluye 6-10 lecciones de aula, adecuadas para Estudios Sociales, Inglés, Psicología, o clases de Higiene.
    • Población: apropiado para escuela media y secundaria
  • Stein, N. & Cappello, D. (1999). Gender violence/gender justice: An interdisciplinary guide for teachers of English, Literature, Social Studies, Psychology, Health, Peer Counseling, and Family and Consumer Sciences. Wellesley, MA: Wellesley College Center for Research on Women.
    • Gender Violence/Gender Justice utiliza la literatura para explorar varios temas relacionados con la VCI. Estos temas incluyen: límites, amistades, violencia, y valor.
    • Población: Apropiado para escuela media y secundaria
  • Vasquez, H., Myhand, M.N. & Creighton, A. (2003). Making allies, making friends: A curriculum for making the peace in middle school. Alameda, CA: Hunter House.
    • Making Allies, Making Friends da a los estudiantes de secundaria una versión apropiada para su edad de Making the Peace (véase más arriba). Este plan de estudios incluye un enfoque expandido sobre: diversidad y construcción de alianzas, entendimiento y alianzas entre razas y etnias, diferencias de género, diferentes clases, y tratar con la violencia aquí y ahora.
    • Población: escuela media

Libros y otros materiales

  • "I Can Make My World a Safer Place: A Kid's Book about Stopping Violence"
    Este libro, que fue escrito para que lo leyeran adultos a niños de 6-11 años de edad, trata acerca de los primeros pasos en la prevención, sanación y búsqueda de alternativas a la violencia. Los temas incluyen qué hacer con burlas y matones, peleas, pandillas y armas, ira, drogas y suicidio, abuso infantil y violencia doméstica. www.paulkivel.com
  • "Making Allies, Making Friends: A Curriculum for Making the Peace in Middle School"
    El diseño de programa de estudios flexible y multivía tiene más de 30 innovadorasy creativas sesiones de aula diseñadas para preparar a los jóvenes para construir una comunidad multi-cultural saludable y prevenir la violencia. Se ocupan de cuestiones de raza, clase, género e identidad sexual a las que se enfrentan los alumnos de media y se pueden adaptar a las necesidades de muchos diferentes entornos escolares. www.paulkivel.com
  • "Making the Peace: A 15-Session Violence Prevention Curriculum for Young People"
    "Una vez más, el Proyecto Hombre de Oakland está a la vanguardia en nuestro campo en la creación de un plan de estudios reflexivo, sensible y fácil de usar. Su enfoque integral ayuda a los jóvenes a tratar con las cuestiones más profundas y sensibles en torno a la violencia de una manera segura y respetuosa." www.paulkivel.com
  • "Hardy Girls, Healthy Women,"
    Aunque muchos, si no la mayoría de programas nacionales diseñados para apoyar a las niñas en los últimos 15 años se han centrado en la autoestima y otras cuestiones psicológicas internas, HGHW es uno de los pocos programas que se ocupa de las vidas de las niñas en contextos relacionales y sociales. Creemos que no son las niñas, sino más bien la cultura en la que viven, la que está en necesidad de reparación.
  • www.hardygirlshealthywomen.org
  • "Open Minds to Equality: A Sourcebook of Learning Activities to Affirm Diversity and Promote Equity,"
    Nancy Schneidewind & Ellen Davidson, Allyn and Bacon, www.abacon.com
  • "White Ribbon Campaign: Education And Action Kit"
    Actualizada en 2005, la herramienta perfecta para el aula y una excelente guía para enseñar a los jóvenes sobre la violencia contra la mujer. Ahora en cuatro versiones, Canadá Media y Secundaria y EE.UU. Media y Secundaria, hay un kit para adaptarse a todas sus necesidades educativas. www.whiteribbon.ca
  • "Men Can Stop Rape"
    Visita nuestra web para ver la variedad de herramientas y recursos proporcionados por esta organización basada en D.C. Hay información sobre la Campaña de Fuerza, el nuevo programa de Fuerza en el Campus, clubes MOST y otras herramientas para la movilización de los jóvenes para prevenir la violencia contra la mujer. www.mencanstoprape.org
  • "Teacher's Guide: Interesting, Fun, and Effective Classroom Activities To Influence Teen Dating Violence Awareness and Prevention"
    Esta guía fue creada como parte de la Iniciativa de Prevención de la Violencia en el Noviazgo Adolescente y ofrece ideas para actividades de prevención de violencia en parejas adolescentes, en diferentes situaciones de aula. www.fcadv.org/downloads/programs/primary prevention/Teachers Guide.pdf

Desarrollando / adaptando programas de estudio
Definiciones de dos procesos clave que es importante aplicar con cuidado.

Adaptación es el proceso mediante el cual se modifican estrategias de forma deliberada o accidental, en una de cuatro maneras:

  1. supresiones o adiciones (mejoras) de componentes básicos de estrategia,
  2. modificaciones en la naturaleza de los componentes incluidos,
  3. cambios en forma o intensidad de la administración de componentes básicos,
  4. modificaciones culturales y de otro tipo exigidas por las circunstancias locales (SAMHSA, 2002)

Refinamiento - Recepción de comentarios sobre los materiales de la estrategia por parte del personal que va a implementar la estrategia, expertos o representantes de la población universal o seleccionada.

Alfabetización mediática
La violencia de compañero íntimo es soportada por muchas influencias a nivel de sociedad. Una de las principales formas en que esto ocure es a través de los medios de comunicación, incluyendo imágenes y lenguaje. La prevención primaria trata con la alfabetización mediática sensibilizando a la gente acerca de los mensajes que recibimos a través de los medios de comunicación. Al convertirse en consumidores críticos de los medios de comunicación, la gente puede tomar decisiones sobre los tipos de medios de comunicación que consumen, así como abogar por el cambio. Los recursos enumerados a continuación son ejemplos de estrategias y herramientas de alfabetización mediática.

La alfabetización mediática es la capacidad de analizar o "deconstruir" los mensajes en diversas formas de medios de comunicación, incluyendo televisión, videos musicales, películas, revistas, videojuegos, etc.  Ahora más que nunca, los jóvenes son bombardeados con estos mensajes que pueden influir en sus conocimientos, actitudes, comportamientos y creencias (KABBs) acerca de la violencia de compañero íntimo. Esta influencia puede ser negativa al reforzar los roles de género rígidos, objetificando a mujeres y niñas, y tolerando la violencia. En contraste, los medios de comunicación también tienen el potencial de influir positivamente en los jóvenes promoviendo relaciones saludables e igualdad de género. Hemos incluido la alfabetización mediática en este kit de herramientas con el fin de proporcionarle información y recursos útiles acerca de cómo hacer que los jóvenes piensen críticamente acerca de los mensajes que reciben de los medios de comunicación, así como información sobre la manera de animarlos a convertirse en consumidores más conscientes.

Trabajando con Compañeros y Familias (Nivel Relaciones)

  1. Factores de riesgo asociados con la Violencia de Compañero Íntimo
  2. Estrategias para el Cambio de Factores de Riesgo en Relaciones

La labor de prevención requiere que apuntemos a todos los niveles de la ecología social.

Mientras se trabaja a todos los niveles de la ecología social, es importante recordar que el cambio puede ser lento y algunas veces no es lineal. Después de gastar tiempo, energía y dedicación en las vidas de los jóvenes con los que está trabajando a nivel individual, recuerde que ellos irán a casa, saldrán con amigos e interactuarán con maestros y otros miembros de la comunidad adulta. En algunos casos, será difícil para algunos jóvenes permanecer fieles a todo lo que han aprendido en nuestros programas a nivel individual. Salirse de las normas sociales resultará en consecuencias sociales y hasta que el trabajo de prevención influya más en la comunidad,  este trabajo necesitará tiempo y dedicación constante, lo que en última instancia se traducirá en la reducción de los factores de riesgo a nivel relaciones.

En el nivel relaciones, tenemos que centrarnos en acumular apoyo para los jóvenes en los que estamos directamente impactando a nivel individual. El objetivo de este nivel es que padres, hermanos, maestros, vecinos, empresarios y amigos empiecen a interactuar entre sí en formas que apoyen la igualdad, responsabilidad, rendición de cuentas y comunicación apropiada en relaciones. Una forma de llegar a estos miembros de nuestra sociedad sería hacer que los jóvenes creen presentaciones para este fin y hacerlos invitar a las personas en sus vidas para que asistan. La mensajería juvenil es una forma muy poderosa de impactar en las relaciones que las personas tienen entre sí. Los siguientes ejemplos y recursos le ayudarán a involucrar a los miembros de la sociedad en apoyar el desarrollo de relaciones saludables y equitativas, especialmente para los jóvenes.

Factores de riesgo asociados con la Violencia de Compañero Íntimo

Se conoce mucho más sobre los factores de riesgo para la comisión de actos de violencia de compañero íntimo que para la victimización. Además, los programas de prevención parecen mucho más exitosos en la prevención de la comisión en vez de la victimización. Tal vez esto se debe a que los perpetradores son finalmente responsables de sus acciones, y es difícil para otra persona anticipar y controlar las acciones de un abusador. La Organización Mundial de la Salud identificó varios factores de riesgo asociados con el riesgo de un hombre para abusar de su pareja (Krug, Dahlberg, Mercy, Zwi, y Lozano, 2002). Con base en la misma evidencia de la investigación, la Coalición de Kansas Contra la Violencia Doméstica identificó factores de riesgo adicionales para la comisión de violencia de compañero íntimo. Aún así, estos factores de riesgo probablemente representan una lista incompleta. Varios factores de riesgo en el nivel relaciones del modelo socio-ecológico son:

  • Abusos de poder en relaciones
  • Dominio y control de la relación por un compañero sobre el otro
  • Predominio masculino en la familia
  • Mal funcionamiento de la familia
  • Violencia psicológica

Estrategias para el Cambio de Factores de Riesgo en Relaciones

Planes de Estudios y Enfoques
A nivel individual y de relación, los vínculos entre miembros de la familia y compañeros deben ser concentrados y fortalecidos. Crear un ambiente positivo, favorable a la educación y al aumento del conocimiento, es imprescindible para fortalecer las familias y por ende fortalecer las comunidades. Las actividades deben comprometer a ambos, y proporcionar recursos y herramientas para ayudar a aumentar los conocimientos para promover relaciones saludables. Un enfoque a la cultura y comportamientos cambiantes entre pares y otros es la intervención del espectador.

Algunos ejemplos de estrategias y recursos son:

  • Mentors in Violence Prevention (MVP) www.sportinsociety.org
  • Expect Respect Leadership Curriculumwww.safeplace.org
  • Safe Dates sessions on helping friends
  • Manuales de Capacitación Doorways http://www.usaid.gov/our_work/cross-cutting_programs/wid/doorways.html
  • "Please Stand Up!"  es un CD-ROM interactivo para estudiantes de secundaria y preparatoria, educadores, padres y miembros de la comunidad para ayudar a erradicar la violencia escolar, mostrando la mejor manera de manejar una variedad de situaciones peligrosas y autodestructivas. www.pleasestandup.org
  • Levy, B. & Giggins, P.O. (1995). What parents need to know about dating violence: Advice and support for helping your teen. Berkeley, CA: Seal Press.
  • Creighton, A. & Kivel, P. (1993). Helping teens stop violence: A practical guide for counselors, educators, and parents. Alameda, CA: Hunter House. Un programa multi-racial, paso a paso que empodera a los jóvenes para prevenir la violencia. www.paulkivel.com

Varias Campañas de violencia durante el Noviazgo Adolescente tratan con comportamientos de pares y aceptación de factores de riesgo:

Alfabetización mediática
La violencia de compañero íntimo es soportada por muchas influencias a nivel de sociedad. Una de las principales formas en que esto ocure es a través de los medios de comunicación, incluyendo imágenes y lenguaje. La prevención primaria trata con la alfabetización mediática sensibilizando a la gente acerca de los mensajes que recibimos a través de los medios de comunicación. Al convertirse en consumidores críticos de los medios de comunicación, la gente puede tomar decisiones sobre los tipos de medios de comunicación que consumen, así como abogar por el cambio. Los recursos enumerados a continuación son ejemplos de estrategias y herramientas de alfabetización mediática.

Trabajando con Comunidades (Nivel Comunidad)

Trabajar hacia el cambio a nivel de comunidad es esencial en el apoyo a un cambio individual duradero, así como a un cambio social duradero. El nivel de la comunidad consiste en el contexto local, tales como normas de la comunidad acerca de las relaciones y la violencia.  El entorno de la comunidad incluye vecindarios, escuelas y lugares de trabajo.

Factores de riesgo asociados con la Violencia de Compañero Íntimo

Se conoce mucho más sobre los factores de riesgo para la comisión de actos de violencia de compañero íntimo que para la victimización. Además, los programas de prevención parecen mucho más exitosos en la prevención de la comisión en vez de la victimización. Tal vez esto se debe a que los perpetradores son finalmente responsables de sus acciones, y es difícil para otra persona anticipar y controlar las acciones de un abusador. La Organización Mundial de la Salud identificó varios factores de riesgo asociados con el riesgo de un hombre para abusar de su pareja (Krug, Dahlberg, Mercy, Zwi, y Lozano, 2002). Con base en la misma evidencia de la investigación, la Coalición de Kansas Contra la Violencia Doméstica identificó factores de riesgo adicionales para la comisión de violencia de compañero íntimo. Aún así, estos factores de riesgo probablemente representan una lista incompleta. Varios factores de riesgo a nivel comunitario del modelo socio-ecológico son:

  • Bajo capital social, especialmente mujeres
  • Imagen negativa de la mujer en los medios de comunicación
  • Pobreza, especialmente entre mujeres
  • Débiles sanciones comunitarias contra los autores de violencia doméstica

Estrategias y Enfoques

Conciencia Comunitaria
"Days of Respect: Organizing a School-wide Violence Prevention Program" Instrucciones paso a paso para organizar un evento que reuna a estudiantes, padres, maestros y líderes de la comunidad para un objetivo común: la prevención de la violencia y la creación de un ambiente de respeto en la escuela, de modo que todos puedan sentirse seguros. www.paulkivel.com

Preparación de la Comunidad Preparación de la Comunidad: Capacidad y disposición para implementar estrategias. La preparación es un continuo desde la ausencia de conocimiento, hasta la conciencia de una comunidad acerca de la VCI, al interés en la prevención de la VCI, a la motivación para participar en la prevención, a la voluntad de cambiar o implementar estrategias específicas.  Los nueve niveles de preparación SAMHSA y formas de mejorarla: http://captus.samhsa.gov/southwest/documents/CommunityReadiness-quickhan...

Movilización Comunitaria
La labor de prevención primaria debe ser integrada en una infraestructura comunitaria. Comunidad puede significar distintas cosas en lugares diferentes. Puede significar una localización geográfica, un grupo de edad, una población, etc.  Independientemente de cómo se define la comunidad, nuestro objetivo es involucrar en nuestra labor a tantos socios diversos como sea posible. Debido a que estamos buscando el cambio social y no sólo el cambio individual, en realidad necesitamos compromiso por parte de una variedad de personas, organizaciones e instituciones. La movilización comunitaria es una estrategia innovadora que se desarrolla con una comunidad. En otras palabras, lo que funciona para una comunidad puede no funcionar para otra, pero eso está bien. Los recursos enumerados a continuación tienen por objeto proporcionar ejemplos de estrategias de movilización comunitaria exitosas, así como sugerir ideas para movilización.

  • "Community Mobilization Toolkit", Transforming Communities: Creating Safety and Justice for Women and Girls, Including "Multicultural Alliance Building", Marin Abused Women's Services. www.transformcommunities.org

Educación Popular

Organización de la Juventud

Compromiso de la Comunidad
[En breve]

Consulte con sus parques y recreación de su ciudad/pueblo locales para ver lo que está pasando en su comunidad, esté al tanto de actividades relacionadas.

Equipo de Acción Comunitaria (CAT)

Un equipo de acción comunitaria es un grupo de personas que están involucradas en un esfuerzo de toda la comunidad para prevenir la violencia de compañero íntimo antes de que ocurra. El equipo de acción comunitaria debe incluir "los socios no tradicionales", tales como:  Representantes de la junta escolar, miembros de la comunidad religiosa local, y otras partes interesadas que trabajen con jóvenes. El equipo de acción comunitaria puede ser inicialmente dirigido por un representante del centro local de violencia doméstica, pero al final los miembros deben encargarse del grupo y de su misión de prevención de la violencia de compañero íntimo. La estructura del equipo de acción comunitaria puede variar. El grupo debe llegar a un consenso sobre las normas y estructura del grupo que mejor se adapten a sus miembros.

Los Equipos de Acción Comunitaria son una pieza esencial para el éxito global de los planes de prevención para cualquier causa. En el caso de la violencia de compañero íntimo, son la clave del éxito a largo plazo para poner fin a la violencia. Con la violencia de compañero íntimo siendo considerada en gran parte como un asunto reservado dentro de la familia, los equipos de acción comunitaria se encargan de llevar el tema a la opinión pública, así como de cambiar las normas sociales que apoyan la violencia masculina contra las mujeres. Los Equipos de Acción Comunitaria son una excelente manera de difundir mensajes en la comunidad denunciando el uso de control y violencia en las relaciones íntimas. Los siguientes recursos le ayudarán a crear, entrenar y mantener miembros de la comunidad en sus equipos de acción.

Evaluación
"A Guide to Measuring Policy and Advocacy" por Reisman, Jane; Gienapp, Anne; Stachowaik, Sarah. La Fundación Annie E. Casey encargó esta guía para ayudar a determinar formas significativas de medir y evaluar el impacto de su defensoría y donaciones de política pública. Esta guía también sirve como una convocatoria amplia a los donantes para construir y avanzar en el campo de la evaluación en esta área. http://www.aecf.org/KnowledgeCenter/Publications.aspx?pubguid={4977C910-1A39-44BD-A106-1FC8D81EB792}

 

Cambio de Política y Práctica Organizacional

Para que la prevención primaria tenga éxito, también debemos incorporarla en nuestra política y práctica organizacional. Esto supone examinar nuestra política actual, así como la creación de nueva política cuando sea necesario. También incluye proporcionar apoyo, tal como formación, para el personal y el cambio de la práctica organizacional. Se incluyen los siguientes recursos como ejemplos de políticas.

Trabajando para cambiar las Normas y Valores Sociales (Nivel Sociedad)

  1. Factores de riesgo asociados con la Violencia de Compañero Íntimo
  2. Estrategias para el Cambio a Nivel de Sociedad

La prevención primaria incluye trabajar para cambiar las normas y valores sociales. Un ejemplo inmediato son los estereotipos de género. Debemos tener en cuenta el papel que las actitudes, comportamientos y creencias tales como que los niños son "difíciles", las niñas son "emocionales", los niños son mejores líderes que las niñas, los hombres deben ser cabeza de familia, etc. juegan al apoyar la violencia de compañero íntimo. Los recursos enumerados a continuación tienen por objeto proporcionar ejemplos de organizaciones que trabajan para cambiar las normas y valores sociales, así como sugieren cómo puede usted realizar eso.

Factores de riesgo asociados con la Violencia de Compañero Íntimo

Se conoce mucho más sobre los factores de riesgo para la comisión de actos de violencia de compañero íntimo que para la victimización. Además, los programas de prevención parecen mucho más exitosos en la prevención de la comisión en vez de la victimización. Tal vez esto se debe a que los perpetradores son finalmente responsables de sus acciones, y es difícil para otra persona anticipar y controlar las acciones de un abusador. La Organización Mundial de la Salud identificó varios factores de riesgo asociados con el riesgo de un hombre para abusar de su pareja (Krug, Dahlberg, Mercy, Zwi, y Lozano, 2002). Con base en la misma evidencia de la investigación, la Coalición de Kansas Contra la Violencia Doméstica identificó factores de riesgo adicionales para la comisión de violencia de compañero íntimo. Aún así, estos factores de riesgo probablemente representan una lista incompleta. Varios factores de riesgo a nivel de sociedad en el modelo socio-ecológico son:

  • Patrones históricos y sociales que glorifican la violencia contra la mujer
  • Estructuras institucionales que promueven la desigualdad de poder entre hombres y mujeres
  • Procesos de socialización de rol de género masculino
  • Normas sociales que apoyan la violencia
  • Normas de género tradicionales
  • Procesos de socialización de rol de género femenino

Estrategias para el Cambio a Nivel de Sociedad

Las estrategias para el cambio de factores de riesgo a nivel de sociedad son más recientes y menos estudiadas para la prevención primaria de VCI. A continuación se presentan varios tipos de estrategias que han sido útiles en campos relacionados, tales como la prevención del abuso de sustancias. Los siguientes estudios son ejemplos para ilustrar cómo puede verse esta estrategia.

Movilización y Colaboración de la Comunidad
Manley, M., Lynn, W., Epps, R. P., Grande, D., Glynn, T., & Shopland, D. (1997). The American stop smoking intervention study for cancer prevention: An overview. Tobacco Control, 6 (Supplement 2), 5-11.

  • Ámbito de estudio: Fumadores americanos
  • Estrategia: Los departamentos de salud estatales desarrollaron y movilizaron coaliciones locales para llevar a cabo las actividades del programa. El estudio incluyó intervención de política (aumento del precio de los cigarrillos) y publicidad en los medios de comunicación.
  • Resultados: En 1996 (ASSIST comenzó en 1989), los datos sugieren que la movilización de la comunidad y la publicidad en los medios disminuyó el consumo, mucho más que el impacto del aumento en precio de los cigarrillos.

Educación por Entretenimiento
Whittier, D. K., Kennedy, M. G., Lawrence, J. S. S., Seeley, S., & Beck, V. (2005). Embedding health messages into entertainment television: Effect on gay men's response to a syphilis outbreak. Journal of Health Communication, 10, 251-259.

  • Ámbito de estudio: Hombres homosexuales, ETS
  • Estrategia: Dos episodios de ER fueron desarrollados y transmitidos incluyendo una historia sobre un hombre homosexual diagnosticado con sífilis. Basado en la Teoría de la Acción Razonada.
  • Resultados: Los hombres que vieron el programa fueron más propensos a reportar sus intenciones personales de hacerse la prueba para la sífilis y de alentar a sus amigos a hacerse la prueba, en comparación con hombres que no vieron los dos episodios. Sin embargo, los hombres que vieron los episodios eran también más propensos a ser mayores, blancos, y con más educación, en comparación con los hombres que no habían visto el programa.

Educación basada en Internet
Vinokur, A. D., Merion, R. M., Couper, M. P., Jones, E. G., & Dong, Y. (2006). Educational web-based intervention for high school students to increase knowledge and promote positive attitudes toward organ donation. Health Education and Behavior, 33(6), 773-786.

  • Ámbito de estudio: Estudiantes de secundaria en Michigan, donación de órganos
  • Estrategia: Se utiliza el sitio web "Journey" para enseñar a los estudiantes acerca de la donación de órganos. Los estudiantes fueron expuestos al sitio web de 7 páginas en un punto en el tiempo, el cual necesitó 30 minutos de lectura. En base a la Teoría de la Acción Razonada y la Teoría del Comportamiento Planificado.
  • Resultados: El conocimiento aumentó en la condición experimental de 73% a 84%. 21.8% de los participantes expuestos a la página web Journey se pusieron en contacto con el registro de donantes, frente al 15.7% de los controles. La calificación media de las actitudes en favor de la donación aumentaron en la condición experimental de 4.96 a 5.48.

Publicidad en Medios de Comunicación
Gadomski, A.M., Tripp, M., Wolff, D. A., Lewis, C., and Jenkins, P. (2001). Impact of Rural Domestic Violence Prevention Campaign. Journal of Rural Health, 17(3), 266-277.

  • Ámbito de estudio: Población general en un condado, violencia doméstica
  • Estrategia: 7 meses de campaña mediática para cambiar las actitudes e intenciones sobre la violencia doméstica en una comunidad rural. Se incluyeron anuncios de radio, carteles, correos a bibliotecas y el clero, artículos en prensa, anuncios impresos, y modificaciones en establecimientos de salud.
  • Resultados: Mayor reconocimiento de eslógans e intenciones de comportamiento entre la gente del condado intervenido. Se duplicaron las llamadas a la Línea directa. Las tasas de DV no cambiaron.
  • Hay resultados similares en el ámbito del maltrato infantil (Andrews, McLeese, y Curran, 1995)

Marketing social
Perry, C. L., Williams, C.L., Komro, K.A., et al. (2002). Project Northland: Long-term outcomes of community action to reduce adolescent alcohol use. Health Education Research, 17(1), 117-132.

  • Ámbito de estudio: Adolescentes en los EE.UU., alcohol
  • Estrategia: "Equipos de acción de compañeros", desarrollaron diferentes proyectos para influir en sus compañeros para no beber. Los medios incluyen materiales impresos, tales como calendarios, boletines y carteles, dirigidos a adolescentes y adultos. En base a la teoría de la Influencia Triádica.
  • Resultados: Los estudiantes fueron significativamente menos propensos a aumentar el consumo de alcohol para beber en exceso.

Políticas
Bergen-Cico, D., Urtz, A., & Barreto, C. (2004). Longitudinal assessment of the effectiveness of environmental management and enforcement strategies on college student substance abuse behaviors. NASPA Journal 41(2), 235-262.

  • Ámbito de estudio: Es estudiantes universitarios, abuso de sustancias
  • Estrategia: Reorganización del Sistema Judicial Universitario, nuevas sanciones para violaciones del Código de Conducta del Estudiante relacionadas con el abuso de sustancias, política de notificación a los padres. Basado en el modelo PRECEDE-PROCEDE.
  • Resultados: Desde 1998 a 2002, una disminución de 29.2% en violaciones por alcohol y una disminución de 24.6% en el número de casos en general.  Las violaciones por drogas no fueron afectadas. Tendencia consistente a la baja de la intervención post-comportamiento en abuso de sustancias.

Recursos

  1. Lista de lectura/visualización
  2. Enlaces de Prevención

Lista de lectura/visualización

También puede visitar La lista de lectura y visualización de Gainesville, FL en: http://gainesvilledelta.org/biblio.html

Libros y artículos

  • Ben Atherton-Zeman. (n.d.). Minimizando los daños: La responsabilidad masculina en la eliminación de la violencia de los hombres contra las mujeres. The Voice: The Journal of the Battered Women's Movement, Spring 2009, 8-13. http://www.preventconnect.org/attachments/2009/Atherton-Zeman_men_articl...
  • "Power and Possibilities" una publicación de la Ms. Foundation y el Collaborative Fund for Youth-led Social Change, Septiembre 2003. Artículo disponible en PDF en www.msfoundation.org
  • Kivel, Paul, "Boys will be Men: Raising Our Sons for Courage, Caring and Community," New Society Publishers, 1999. www.paulkivel.com
  • "Community Mobilization Toolkit", Transforming Communities: Creating Safety and Justice for Women and Girls, Including "Multicultural Alliance Building", Marin Abused Women's Services. www.transformcommunities.org
  • Berkowitz, Alan D. "The Social Norms Approach to Violence Prevention" www.alanberkowitz.com
  • Gladwell, Malcolm, "The Tipping Point: How Little Things Can Make a Big Difference", Back Bay Books, 2002.
  • Kivel, Paul, "Are You Mentoring for Social Justice?" 2004. Artículo disponible en PDF en www.paulkivel.com
  • Moyer, Bill, "Doing Democracy: the MAP Model for Organizing Social Movements", New Society Publishers, 2001.
  • Douglas, U., Bathrick, D., Perry, P. A. (2008). Deconstructing Male Violence Against Women: The Men Stopping Violence Community-Accountability Model. Violencia contra la Mujer, ver referencia

Narrativa sobre la violencia durante el noviazgo adolescente:

  • Levy, B. (2006). In love and in danger: A teen's guide to breaking free from abusive relationships. Berkeley, CA: Seal Press.
  • Levy, B. (1998). Dating violence: Young women in danger. Berkeley, CA: Seal Press.
  • Levy, B. & Giggins, P.O. (1995). What parents need to know about dating violence: Advice and support for helping your teen. Berkeley, CA: Seal Press.
  • Creighton, A. & Kivel, P. (1993). Helping teens stop violence: A practical guide for counselors, educators, and parents. Alameda, CA: Hunter House.

Narrativa sobre la violencia durante el noviazgo adolescente:

  • Flinn, A. (2002). Breathing underwater. Nueva York: Harper
  • Dessen, S. (2004). Dreamland. Nueva York: Puffin.
  • Anderson, L.H. (1999). Speak. Nueva York: Puffin.

Video y Audio

  • "Breaking Out of 'The Man Box'"  desafía radicalmente la socialización de los hombres examinando las normas sociales, cultura e imágenes tradicionales de la masculinidad que han creado un ambiente que apoya, tolera y a menudo alienta la violencia masculina contra las mujeres. Los fundadores de A Call To Men ofrecen soluciones concretas y enfoques prácticos para poner fin a la violencia masculina contra las mujeres. Estos hombres ofrecen una gran comprensión de la construcción del sexismo y desafían valerosamente los privilegios y derechos dados a los hombres. Esta herramienta educativa altamente buscada es única en su capacidad de dar afirmación y respeto a las experiencias de las mujeres al tiempo que expresa genuina atención y esperanza para los hombres. http://www.acalltomen.com/
  • "Killing Us Softly 3" Jean Kilbourne continúa su análisis pionero de la representación de las mujeres en publicidad, en esta actualización más reciente de su serie Killing Us Softly. En fascinante detalle, Kilbourne decodifica una serie de anuncios impresos y de televisión para revelar un patrón de inquietantes y destructivos estereotipos de género. Su análisis nos desafía a considerar la relación entre publicidad y temas más amplios de cultura, identidad, sexismo y violencia de género. www.mediaed.org
  • "Tough Guise: Violence, Media and the Crisis in Masculinity" con Jackson Katz, es el primer video educativo dirigido a estudiantes universitarios y de secundaria que examina sistemáticamente la relación entre las imágenes de la cultura popular y la construcción social de la identidad masculina en los EE.UU. en los albores del siglo 21. Jackson Katz es uno de los principales activistas masculinos anti-sexismo de Estados Unidos. Educador, autor y director de cine, es reconocido internacionalmente por su trabajo pionero en la educación de prevención de la violencia de género con hombres y niños. Esta emocionante nueva herramienta de alfabetización mediática - utilizando material y ejemplos racialmente diversos - iluminará y provocará a los estudiantes (tanto hombres como mujeres) para que evalúen su propia participación en la cultura de la masculinidad contemporánea. www.mediaed.org
  • "Hip-Hop: Beyond Beats & Rhymes" ofrece un fascinante análisis de masculinidad, sexismo y homofobia en la cultura hip-hop. Aclamado por la crítica por su valiente compromiso con los temas de raza, violencia de género, y explotación empresarial de la cultura juvenil. El director Byron Hurt, ex mariscal de campo estrella de la universidad, fanático por mucho tiempo del hip-hop, y educador en prevención de violencia de género, concibió el documental como una "crítica amorosa" de una serie de tendencias preocupantes en el mundo de la música rap. Rinde homenaje al hip-hop a la vez que desafía a la industria musical del rap a asumir su responsabilidad por exaltar estereotipos destructivos y profundamente conservadores de la hombría. www.mediaed.org
  • "Spin the Bottle: Sex, Lies and Alcohol," ofrece una crítica indispensable del papel que juega la cultura popular contemporánea en la exaltación del consumo excesivo de alcohol y comportamientos de alto riesgo. Los galardonados críticos Jackson Katz y Jean Kilbourne contrastan estas representaciones distorsionadas con las formas a menudo inquietantes y peligrosas en que el consumo de alcohol afecta las vidas reales de jóvenes hombres y mujeres. Ilustrando su análisis con numerosos ejemplos, Katz y Kilbourne decodifican el poder e influencia que estas seductoras imágenes en los medios tienen en la formación de la identidad de género, la cual está relacionada con el consumo de alcohol. En ninguna parte este vínculo es más preocupante que en los campus universitarios de Estados Unidos. www.mediaed.org
  • "It Takes a Team: Making Sports Safe for LGBT Athletes and Coaches" Este kit educativo - que incluye un vídeo de 15 minutos, una guía de discusión y recursos, un cartel informativo y pegatinas "Safe Space" de colores - está diseñado para ayudar a entrenadores, profesores, padres y administradores escolares a educar a estudiantes/atletas sobre los efectos nocivos de la homofobia y hace la pregunta: "¿Cómo podemos asegurarnos de que las personas en atletismo sean evaluadas, no por su orientación sexual o expresión de género, sino por su carácter y logros individuales?" El DVD incluye el vídeo y las versiones digitales de los materiales educativos para una fácil impresión. www.mediaed.org
  • "Game Over: Gender, Race and Violence in Video Games" es el primer documental educativo que aborda el segmento de mayor crecimiento de los medios, a través de interesantes preguntas sobre género, raza y violencia. Game Over ofrece un refrescante diálogo sobre el complejo y controvertido tema de la violencia en los videojuegos, y está diseñado para animar a estudiantes de secundaria y universitarios a pensar críticamente acerca de los juegos de vídeo que juegan. www.mediaed.org
  • "Please Stand Up!"  es un CD-ROM interactivo para estudiantes de secundaria y preparatoria, educadores, padres y miembros de la comunidad para ayudar a erradicar la violencia escolar, mostrando la mejor manera de manejar una variedad de situaciones peligrosas y autodestructivas. www.pleasestandup.org
  • "Wrestling with Manhood" es el primer programa educativo en prestar atención a la enorme popularidad de la lucha libre profesional en los jóvenes varones, tratando su relación con la violencia en la vida real y sondeando los valores sociales que la sostienen como una poderosa fuerza cultural. Ilustrando ricamente su análisis con numerosos ejemplos, Sut Jhally y Jackson Katz - los galardonados creadores de los videos Dreamworlds y Tough Guise, respectivamente - ofrecen una nueva forma de pensar en los continuos problemas de la violencia masculina contra las mujeres y el acoso en nuestras escuelas. www.mediaed.org

http://www.uhavetheright.net/listen.html

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